Le projet ALSO (Adaptive Learning SOlution) vise à fournir aux enfants avec des besoins spécifiques un outil d’apprentissage adaptatif, permettant une meilleure inclusion et un accès plus facile à l’éducation et aux compétences de base.
Pour ces enfants, le rythme et les contenus fournis par l’éducation traditionnelle sont la plupart du temps difficiles à suivre sans adaptation.
En outre, les enseignants n’ont pas toujours une connaissance suffisante des besoins spécifiques des enfants, et ne savent pas comment aider les enfants.
Le projet ALSO vise à aborder ces sujets en développant une approche pour développer un outil d’apprentissage personnalisé, prenant en compte les besoins spécifiques de chaque enfant : tous les enfants ont accès aux mêmes activités pédagogiques, mai celles-ci seront présentées dans la forme la plus adaptée à chaque enfant.
La mise en place du projet ALSO va donc permettre aux enfants d’accéder à un système d’apprentissage personnalisé.
Pour développer l'approche ALSO, nous avons créé un consortium basé sur sur 4 organisations complémentaires :
- Haikara, coordinatrice du projet, apportera son expertise en réalisation de dispositifs d'apprentissage numériques pour le contenu, ainsi que pour le développement de solutions informatiques .
- le Cognition Institute of Plymouth : pour mettre en œuvre des activités de recherche et d'évaluation concernant la psychologie et les handicaps des enfants.
- L'ICEPE, avec ses réseaux internationaux solides et ses relations avec des organisations institutionnelles en Europe apportera son expertise en matière de comportement des enseignants en ce qui concerne les besoins éducatifs spéciaux.
- Ecole2Demain interviendra pour organiser des événements de test et de démonstration.
Un contenu destiné à des tablettes
Dans un contexte d’apprentissage, de pédagogie, d’accessibilité, de public jeune ou très jeune ;
- prenant en considération certaines contraintes en termes de configuration des locaux scolaires et des groupes-classes mais aussi d’usages et habitus au sein de différents segments de la société et dans le cercle familial et privé ;
- dans une perspective d’accès aux savoirs et aux apprentissages pour tous, quels que soient les profils cognitifs, éducatifs, psychologiques, sociaux, etc., des utilisateurs,
la tablette apparaît comme étant l’équipement le plus approprié.
Outre des considérations plus ou moins subjectives, telles que le fort degré d’affordance, d’acceptabilité et d’attractivité qu’elle présente, ainsi que son inscription dans une culture souvent corrélée à l’innovation, la tablette offre pour ALSO de nombreuses caractéristiques spécifiques.
- Taux d’encombrement réduit, au regard, par exemple, d’une table d’écolier.
- Machine « à l’échelle » de l’enfant, compte tenu de sa dimension réduite et de son faible poids et compte tenu également de la constitution physique de ce public (jeune, très jeune, en situation de handicap).
- Autonomie (batterie) importante.
- Allumage instantané.
- Maniabilité importante.
- Simplicité d’utilisation.
- Ne nécessite pas de manipulation de souris (point important pour les apprenants très jeunes, niveaux école maternelle et élémentaire).
- L’écran de la tablette (versus ordinateur) ne constitue pas une « barrière » devant l’utilisateur.
- Permet de facilement prendre des photos ou des captations vidéos.
- Intuitivité et simplicité permettant des usages plus précoces tant au regard du développement de l’enfant que des niveaux scolaires.
- Multifonctions.
- Projection d’image(s).
- Production multimédia : beaucoup plus simple (versus ordinateur) pour intégrer audio, vidéo, sans nécessiter de micro, caméra, logiciel de montage.
- Tactile : le doigt est facilement et naturellement mobilisable. Cohérence œil / main.
- Particulièrement propice pour créer.
- Collaboration, travail à plusieurs ou en groupe plus efficace autour d’une tablette.
- Davantage d’applications.
- Clavier intégré sur l’écran : gain cognitif, économie de charge cognitive inutile (évite les aller-retour visuels écran vertical / clavier, épuisants en cas de dyspraxie visuo-spatiale, par exemple). Seules les dernières lignes apparaissent à l’écran : idem, gain cognitif.
